As relações dos sujeitos com os saberes como elemento constituinte da construção curricular e da Educação Física / The relations of the subjects with the knowledge as a restoning and constituent element of curricular construction and Physical Education / Las relaciones de los sujetos con los saberes como elemento resonante y constituinte de la construcción curricular y de la Educación Física

Este texto é fruto de uma pesquisa realizada através de um estudo de caso etnográfico, tendo a produção das informações por meio de entrevistas, observação participante registrada em diário de campo, grupos de discussão e análise de documentos. Nesse texto nos propomos a analisar como as relações dos sujeitos com os diferentes saberes ressoam na construção curricular de uma escola e da Educação Física. A análise permitiu compreender que a construção curricular da escola, além de outros elementos, sofre ressonâncias e é constituída pelas relações construídas entre os sujeitos e os diferentes saberes, através de suas experiências em meio ao cenário sociocultural.

This text is the result of a study that had as general objective to understand how the process of curricular construction of a school and the places of the EFI in the final years of the fundamental education has been happening. This research was carried out through an ethnographic case study, obtaining the information through interviews, participant observation recorded in the field journal, discussion groups with students and analysis of documents. The analysis allowed to understand that the curricular construction of the school, besides other elements, undergoes resonances and is constituted by the relations built between the subjects and the different knowledge, through their experiences in the middle of the sociocultural scenario. In this text we propose to analyze how the relations of the subjects with the different knowledge resonate in the curricular construction of a school and Physical Education.

Este texto es fruto de un estudio que tuvo como objetivo general comprender cómo viene sucediendo el proceso de construcción curricular de una escuela y los lugares de la EFI en los años finales de la enseñanza fundamental. Esta investigación fue realizada a través de un estudio de caso de tipo etnográfico, teniendo la obtención de las informaciones por medio de entrevistas, observación participante registrada en diario de campo, grupos de discusión con estudiantes y análisis de documentos. El análisis permitió comprender que la construcción curricular de la escuela, además de otros elementos, sufre resonancias y está constituida por las relaciones construidas entre los sujetos y los diferentes saberes, a través de sus experiencias en medio del escenario sociocultural. En este texto nos proponemos analizar cómo las relaciones de los sujetos con los diferentes saberes resuenan en la construcción curricular de una escuela y de la Educación Física.

'Children are life': discourses crossing the relationship between physical education teachers and reference teachers in the 1st cycle of elementary school / "Criança é vida": discursos que atravessam a relação entre o(a) professor(a) de educação física e a professora referência no i ciclo do ensino fundamental / "Niño es vida": discursos que pasan por la relación entre la/el profesora/or de educación física y la maestra en el primer ciclo escolar

O presente trabalho analisa as formas pelas quais docentes especialistas de Educação Física e docentes referências vêm assumindo demandas e posições em suas docências no I ciclo. Problematizamos algumas discursividades que nos parecem interpelar as subjetividades dessas(es) docentes, produzindo certos modos de viver a docência no I ciclo. Para tanto, efetuamos um estudo etnográfico em duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Foi possível vislumbrar que há certos discursos, sobretudo aqueles relacionados à infância, que instituem posições às(aos) docentes e estabelecem hierarquias entre o coletivo docente. Nesse cenário, a professora referência se responsabiliza por maiores demandas da turma e é compreendida na cultura escolar como "a" professora da turma; enquanto as(os) docentes de Educação Física, por vezes, apresentam menos legitimidade e autoridade perante a turma; ainda, não costumam estar envolvidos nas demais atividades, como reuniões e conselhos de classe de alguma turma.

This work aims to analyse the ways in which teachers specializing in Physical Education and reference teachers have been meeting demands and taking positions in their 1st cycle teachings. In order to do that, an ethnographic study was conducted in two schools from the Municipal School System in Porto Alegre. Certain discourses were found that create hierarchies among teachers - especially those related to childhood. In this scenario, the Reference teacher is in charge of most of the group's demands and is seen in school culture and by students as 'the' class teacher; while specialized teachers meet mostly their own classes' demands, with little effective participation in collective decision-making or in other activities that take part in the 1st cycle.

Este estudio analiza las formas en que los docentes especializados en Educación Física y los maestros han asumido demandas y posiciones en su enseñanza en el primer ciclo de la Educación Primaria. Hemos problematizado algunas discursividades que nos parecen interpelar las subjetividades de esas/os docentes, produciendo ciertos modos de vivir la docencia en el primer ciclo. Con este fin, realizamos un estudio etnográfico en dos escuelas de la Red Municipal de Porto Alegre. Fue posible vislumbrar que existen ciertos discursos, especialmente aquellos relacionados con la infancia, que establecen posiciones para las y los docentes y establecen jerarquías entre el colectivo docente. En este escenario, la maestra que es referencia se responsabiliza por mayores demandas de la clase y se entiende, en la cultura escolar, como "la" maestra de la clase, mientras que las/os profesores de Educación Física a menudo se presentan con menos legitimidad y autoridad frente a la clase y, además, no suelen estar involucrados en las demás actividades, como reuniones y consejos de clase.

Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental: repensando a atuação docente / Physical Education in the early years of elementary education: rethinking the teaching education / Educación Física en los primeros años de la educación primaria: repensando la práctica docente

A partir da experiência docente em educação física nos anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola da rede privada de Porto Alegre-RS, visamos relatar algumas demandas da prática pedagógica em educação física nesta etapa de ensino. Evidenciamos que, muito mais do que conhecimentos relacionados a conteúdos e metodologias de ensino, o trabalho docente exige improvisos e negociação com os demais sujeitos que integram o contexto escolar ­ sobretudo com o/a professor/a de referência. Ademais, cabe ao docente, no transcorrer das aulas, analisar as implicações das atividades em relação às alunas e aos alunos, visando não reafirmar diferenças construídas socialmente e possibilitar a integração de todas e todos à Cultura Corporal de Movimento. Aprendemos que os saberes docentes são reformulados constantemente em face das implicações do contexto, logo é preciso ter cuidado para não se deixar acomodar com as rotinas elaboradas e rever sempre as intenções pedagógicas, bem como o fazer docente.

Starting in the Physical Education teaching experience in the elementary grades of a private school in Porto Alegre-RS, we aimed to report some demands of pedagogical practice in this level's classes. We evinced that much more than knowlodge related to contentes and teaching methodology, the teacher's work requires improvisation and negotiation with the many subjects compounding the scholarly environment ­ mainly with the teacher as a reference. Furthermore, the teacher must analyse, during class, the implications of the activities to the students, aiming not to restate the socialy built differences and enabling the integration of everyone in the Movement of the Body Culture. We learned that the teaching knowlodge is constantly reformulated due to implications of this contexto, so it's necessary to be careful not to let one self count only with pre-elaborated class routine, and always revise the pedagogical goals and the teaching activities.

Desde una experiencia con la enseñanza de la educación física en losaños iniciales de la educación primaria en una escuela de Porto Alegre/RS, tenemos como objetivo comunicar algunas demandas pedagógicas en las clases de educación física en esta etapa de enseñanza. La reflexión sobre esta experiencia ha mostrado que además quelos conocimientos cerca de los contenidos y de la didáctica, el trabajo exige la improvisación, la negociación con otras personas de la escuela - en especial el profesor referencia. Aún, a los Mestres les corresponde a lo largo de las clases examinar las implicaciones de las clases a los estudiantes, para no reafirmar las diferencias y,sí, permitir la integración de todos con la Cultura Corporal del Movimiento. Hemos entendido que los conocimientos docentes se construyuyenconstantemente partir del contexto, así es necesario tener cuidado de no conformarse con la rutina y siempre revisar las intenciones pedagógicas.